幼儿园的环境并不须要多么奢侈，友好、安全、适宜幼儿才最主要的。良好的幼儿园环境首先要保障幼儿的安全，并能契合幼儿的兴趣和需求，能对幼儿开释友好旗子暗记，它不是老师强加给幼儿们的，也不是凭空想象出来的，而是在不断实践中总结出的幼儿的实际需求，能和幼儿产生互动和共鸣。当环境显示出对幼儿的尊重、具有约请性时，幼儿也会对环境及环境中的人表示出尊重。一个为幼儿着想的环境，能够让幼儿积极参与到活动中，因此，在环境创设过程中，要把稳合理性以及幼儿的参与性，尊重幼儿需求，令幼儿喜好。
2、环境创设要能给幼儿良好的影响
环境就像一个“会运动的生命体”，它作为幼儿园教诲传授教化活动中的“隐形课程”，对幼儿的学习与发展起着潜移默化的浸染。创设一个构造合理、卫平生安、美化、儿童化的环境，能促进幼儿通过多种感官学习，在与环境的自然打仗中认识各种事物、得到各种感想熏染、理解各种征象、辨别善恶真伪。
我们讨情况是幼儿的第三位老师，环境到底在说什么，它在时候地通报给幼儿信息，见告幼儿什么可以做什么不可以做，以及我们对他们的希望。比如幼儿园楼梯的右侧边上贴上小脚印，实在便是希望幼儿能靠右行走，不发生拥挤。活动室各个区域贴有与学习活动干系的标志，如爱护图书、不在教室大声喧哗、玩具玩后及时收好……这些规则时时处处都在提醒着幼儿，匆匆使幼儿有序地投入各种学习活动中去，对培养幼儿的自理能力和自我管理意识、勾引幼儿学习良好的常规行为、帮助幼儿养成良好行为习气都有着潜移默化的浸染。
3、环境创设要给予幼儿参与的权利
首先，要让幼儿参与网络材料。幼儿园环境创设是动态的，会随着幼儿年事、教诲主题的变革而变换，既费精力又费财力和物力。而师幼共同参与材料的网络，既省时省力，且有助于材料种类的丰富和完善，从而大大提高事情效率。搜集材料的过程既是师幼互动过程又是幼儿学习的过程，在这个过程中幼儿理解了材料的来源与路子以及干系的知识点，提高了认知。同时家长的参与和帮助也促进了家园互动，让家长对幼儿园教诲内容有更深的理解，对幼儿的认知水平也有进一步理解，有利于形成家园教诲协力。
其次，让幼儿参与环境支配。陈鹤琴师长西席指出：“通过儿童的思想和双手支配环境，可使他对环境中的事物更加理解，也更加爱护。”很多老师在环境创设时将幼儿打消在外，这种单向的环境创设通报给幼儿的是生疏感、间隔感。环境创设短缺了幼儿的参与，材料呈放、作品的展示就成了与幼儿无关的东西，这种和幼儿不在一个频道的内容不会引起幼儿关注，更不会引起幼儿互动。因此，环境创设应充分让幼儿参与，如墙面的布局、区域的创设、作品的展示，都可以与幼儿一起谈论，搜聚幼儿的见地，让他们参与创设，得到自我代价的表示，并在这个过程中不断学习、不断进步。同时，将幼儿网络的材料用于环境创设中，幼儿的造诣感会油然而生，他们对自己参与创设的成果也会格外爱护。虽然幼儿参与的环境创设可能没有西席独自完成得那么完美，却更能吸引幼儿的把稳，引发幼儿创造力，增强幼儿任务感。
4、环境创设要给予幼儿美的熏陶
如何让幼儿在美好的环境氛围中欣赏美、感想熏染美、理解美、创造美？西席必须牢牢捉住环境的美育功能。我认为幼儿园环境之美在于真实和自然，而最美不过自然物，如松果、杉木片、棉麻、树枝、藤萝等，这些来自大自然的材料看似貌不惊人，但韶光授予了它们独特的线条、色彩、质感，让它们拥有了其他材料无法替代的亲切感和美感。在进行环境创设时，要充分发掘丰富的自然资源，创设了一个绿野仙踪般的环境，带领幼儿走进自然、拥抱自然，感想熏染和创造变幻与灵动的自然之美，提升他们的审美能力。
