“以学生为中央”的作业设计目的，是聚焦学科核心素养，培养学生办理问题的能力。其详细路径如下：
路径一：确定表示学科核心素养的作业目标。《责任教诲语文课程标准（2022年版）》指出：语文核心素养是文化自傲和措辞利用、思维能力、审美创造的综合表示。例如统编语文七年级下册第二单元的主题与紧张载体是“革命文化”，以此通过感想熏染措辞笔墨的丰富内涵，弘扬中华精良传统文化和革命文化，从而落实文化自傲和措辞利用的核心素养。
我们还从单元导读入手，总结出本单元的人文主题是“家国情怀”，语文要素是“体会作品的抒怀办法和学会做批注”。然后通过研读课文和课后习题，罗列出每篇课文的独特之处，又通过调研创造学生只理解浅近的抒怀知识，会大略做赏析式批注。基于此，我们提炼出本单元的大观点——综合利用多种抒怀办法抒发情绪。环绕单元大观点，我们确定了本单元的作业目标和作业内容。
以第4课时为例，教室任务是精读《谁是最可爱的人》，从人称、句式、修辞等方面体会抒怀效果，课后作业是总结本单元所涉及的抒怀方法，并至少选择两种抒怀方法利用到朗诵词的撰写中。作业目标是结合教室所学内容，从不同角度总结抒怀方法。从这个课时可看出，纵向单课时之间的作业目标、内容与教室任务相匹配，能达到学生迁移利用所学知识的目的。
路径二：创设真实而丰富的学习情境。依托真实情境的作业常日能将办理问题的条件隐含在实践中，须要学生在所学知识的根本上整合、迁移利用知识，从而表示学生核心素养的发展及部分能力的提升。
全体单元作业依托“校园文化节活动”这一情境，以制作“英雄人物集”为主任务，分为三个子任务：制作人物卡片、设计朗诵词、为英雄人物写信。“校园文化节”这一情境的设置，与学生日常生活干系联，而制作“英雄人物集”这一主任务则把三个子任务串联在一起，表示出单元作业的构造化。不仅如此，每个任务的设置均指向语文学科核心素养的培养。
路径三：搭建构造化进阶素养的思维框架。逻辑清晰的单元学习框架是学生科学自主建构学习过程、形成知识构造、促进思维能力提升的主要条件。
以任务二“设计朗诵词”为例，第四课时作业环绕“撰写朗诵词”展开，学生借助课文内容，利用教室总结的抒怀方法，小组互助一步步撰写朗诵词。而完成任务期间学生的思维也得到了提升，从思考、剖析文本内容到整合单元知识点，利用遐想与想象创作朗诵词，末了自我反思全体学习过程。全体任务表示出横向多课时之间的整体构造和思维的进阶性，有效落实语文核心素养。
路径四：制订高质量清晰的评价标准。作业评价是过程性评价的主要组成部分。从评价量表可以看出，除了精确、流利、感情这三个评价维度外，还增加了仪态、创意、互助这三个维度，以便理解学生的学习态度及表现出来的沟通、互助和创新能力。
因此，我们在制订评价指标时，内容不仅包括传统的知识和技能维度，还可以从情绪态度、代价不雅观、创新思维等方面入手。此外，这些评价标准都很详细，不仅具有可操作性和可衡量性，便于学生自评、互评，还能够起到学习支架的浸染。
在设计、完胜利课中，师生要综合考虑各干系要素，深入思考各要素之间的整体性和构造性，从而实现思维进阶。
（作者单位系河南省新郑市龙湖镇第三低级中学）
《中国西席报》2024年07月17日第12版
作者：杨 迪
