“这项研究，便是要勾引西席形成数学观点传授教化范式，实现数学观点从‘学术形态’向‘教诲形态’的转化，让‘冰冷的俏丽’引发出‘火热的思考’，从而让学生跳出‘刷题’怪圈。”
在2021年底教诲部公布的第六届全国教诲科学研究精良成果奖获奖名单里，厦门一中西席王淼生的著作《观点：数学传授教化永恒主题》得到了二等奖。而在他口中“很意外，没想到”的名誉，“薄发”背后是凡人想不到的“厚积”——在19年任教高三毕业班期间，他揭橥过300余篇论文，出版3部专著、6部合著，主持或作为核心成员履行了包括3项全国课题在内的16项研究。
“做研究”不再是大学教授、教诲研究者的专利，近年来，尤其是“双减”后，越来越多中小学西席加入个中，一项项课题、一个个项目、一丝丝灵感，他们在传授教化科研的舞台上发挥才干、展现水平，为课内提质增效总结规律、提炼方法、贡献聪慧。
河北省滦州市第四实验小学老师不才午放学后辅导学生练习打算机编程。新华社发
江苏省如皋市下原镇花园小学，学生在“流动教室”上向老师学习航模知识。徐慧摄/光明图片
福建省晋江市第十实验小学西席子女托管室，老师为幼儿园放学后的孩子们讲绘本。新华社发
1.反思传授教化，引发学生学习探究的兴趣
从“知”到“信”再到行动，究竟哪一个环节才是让思政课“真有效”的破题关键？“双减”以来，这个问题一贯萦绕在华东师范大学第一附属中学思政课西席陈明青的脑中。每周的思考，她会带到团队中互换分享——这是一个由16名来自小学、初中、高中不同学段西席共同组成的、为期三年的学习共同体，共同创造问题、报告课题，一起“攻关”。
“课题都是来源于实践，”陈明青表示，加入上海市“双名工程”的“攻关操持”团队后，自己和团队成员一同研究“高阶思维视角下思想政治学科的教室传授教化策略”。为什么会想到研究“高阶思维”？“思政课上学生学习了很多理论，但我们也创造，学生‘会背’和‘真信’之间存在一段间隔。如果只是‘会背’，上课互动和提问的质量不高，就很难引发学生内心真正的触动。如何弥合这段间隔？我们试图引入高阶思维，让学生学会在比较等分析，在代价冲突中鉴别，在实践中有所创新创造。”
办过讲座、开过课、切磋过、也争吵过……陈明青这样描述“学习共同体”里的思维碰撞。一次大家在谈论中小学思政课讲爱国主义该怎么讲时，团队里的初、高中老师共同利用了一个案例——“爱国三问”，那它究竟更适宜哪个学段？从反馈来看，初中教室的效果比高中好。“这件事给我们的启示是，不能主不雅观臆断教高中就一定要‘难于’初中，而是要结合学生的学情，理解学生的认知出发点。‘高阶’并不一定是年级高、知识点难，而是比学生的认知出发点要高，这才是有效的教室。”
通过做课题、做项目，对传授教化有了新的认识和感知，也是云南省会泽县茚旺高等中学西席赵庆准的感想熏染。以特岗西席身份来到这座滇东北小县城从教的他，在学校推举下，加入了一个云南“万人操持”西席发起的事情坊，“坊里的前辈们都是传授教化牛人”。
在研讨中，让赵庆准印象非常深刻的一个词是“课程创生”。“以前这个观点听都没听说过，通过搜索资料、找论文阅读、请教前辈，反思自己的传授教化实际，我认识到西席不仅仅是教材知识的传授者，也可以做教室的创造者与开拓者。”
赵庆准说，“例如前两天讲到圆的方程，我就给学生支配了一个任务，让他们回去丈量一下附近小桥和水面宽度，并勾引他们思考：水位如果低落一米或者上升一米，水面宽度会如何变革？如何建立坐标系办理问题？”他表示，通过引入一些有趣的问题情境、鲜活的例证、实践活动，不仅教室气氛生动了，也引发了学生学习、探究的兴趣。
2.搭建平台，西席个体履历走向“大家共享”
挑选60所“研学教室”实验学校，启动120项“研学教室”、60项英语阅读传授教化研究专项课题报告……“面对‘双减’的新哀求，作业和教室传授教化要实现‘双提质’。”江苏省镇江市教诲科学研究中央主任谭庆仁先容，去年10月全市启动的研学教室课题报告，正是通过构建基于传授教化体系重构的教室传授教化新样态——“研学教室”，对教诲目标、传授教化内容、传授教化策略、传授教化评介和学业评估进行必要的整合，以达到改变教室质态、匆匆成学科育人和提升西席专业素养的传授教化改革总目标。
“有时创造问题的过程，本身便是一个探究过程。老师教课很多年，如果逐渐‘没有问题’了，他的专业水准实际上是低落的。如果越教越以为有差距，以为不少维度还没处理好，自然而然会在传授教化过程中产生科研课题。”陈明青说。
“近些年我们旗老师们的科研意识比原来强了很多，氛围也浓了，他们会自主报告一些自己的小课题，还会参与兴安盟、自治区级课题，乃至国际级课题或专项。”内蒙古科右前旗西席发展中央主任杨金辉先容，中央不但参与西席立项课题、按程序举办开题报告会，也参与中期的跟进检讨、督匆匆辅导，并勾引西席把课题做实、做好、做出成果，还会在结题后帮助西席提炼梳理，形成可供推广、借鉴的范例。
杨金辉坦言，“双减”后，如何提升教室传授教化质量和传授教化效率，精心设计作业和考试，为西席科研供应了新的思考课题。“我们发展中央的英语教研员带着来自全旗多所学校的七八名精良西席报告了‘初中英语作业设计与履行’自治区级课题，立项后在积极开展详细研究，目前已经设计出一些样例作业模板。一位小学数学西席多年摸索总结的‘3-2-1’传授教化法，通过实验比拟其他同型班传授教化，传授教化质量确实有明显提升，目前已经推广到全旗6所学校。”
3.强化保障，让回归传授教化实质的研究多起来
“中小学西席揭橥的论文中，磋商最多的是各学科传授教化方法策略问题，其次是德育事情。”吉林省通化市教诲科学研究所副所长高语晗对近年参与市级教诲科学精良成果评奖的88篇论文作了统计，创造个中有52篇磋商的是各学科传授教化中常见的实践性问题。“与课程改革初期更热衷关注新理念、新方法不同，这可看作是西席参与传授教化研究的科学理性的一种回归。”
“‘教诲传授教化能力’的核心要素是西席实际具有的辅导、剖析和解决详细传授教化实践中各种抵牾问题的能力，而好的传授教化论文能表示西席剖析和解决教诲传授教化实践问题的能力，也是能科学完全、详细风雅地反响其理论素养和实践聪慧的办法。”高语晗认为，近年来各级中小学西席培训普遍缺少辅导西席规范揭橥学术成果的内容，“各级教诲科研部门应帮助辅导基层学校强化规范化管理意识，倡导广大西席在正规的教诲类刊物上揭橥学术成果，并建立科学的科研成果管理流程，开展规范、有针对性的培训，让西席的教诲传授教化保持不断探索、追求科学真理的‘本真’状态。”
“希望能给予有志于科研的中西手下层西席更多经费、专家资源支持，并让做出成果的老师更有名誉感、得到感。”杨金辉说，做教研本身对西席来说是个“长跑”的过程，不能期待短期出结果，须要不断寻求方法，须要通过谈论、互换获取灵感，须要坚持不懈的劲头，还须要有理论功底、较高的站位格局、梳理归纳总结的能力。
《光明日报》（ 2022年03月22日13版）
来源： 光明网-《光明日报》
