学校课程培植是一项繁芜、持续、系统的工程，结合实践履历和科学理论，可以提炼出课程培植中最主要、关联最紧密、最能决定课程培植质量的五维要素——党的方针政策理论、学校办学理念愿景、学校育人目标、学校课程体系、学校办学特色。
“党的方针政策理论”是学校课程培植的上层依据党的教诲方针政策决定着学校的教诲发展计策决策，是学校统统行动的纲领。全面落实立德树人根本任务、发展学生核心素养等理念的提出，是国家适应时期发展哀求，不断调度和完善的过程，是学校教诲传授教化改革的辅导思想和代价取向。
学校课程培植必须踏实落实国家三级课程管理，依据国家教诲方针、政策、理论实行，表示国家意志，贯彻国家根本教诲改革与发展的精神。在深入解读国家课程政策文件的同时，要建立科学的课程校本化认知，提高国家课程的适应性。
学校的办学理念愿景是学校课程培植的思想逻辑出发点
学校的办学理念愿景是学校教诲哲学的精华，反响出教诲者对教诲实质和人的发展的理解，是学校教诲不雅观、学生不雅观、课程不雅观、教室不雅观的综合表示。作为学校课程培植的思想根本和理论出发点，办学理念愿景的内涵直接决定着课程培植的水平。因此，学校课程培植首先要进行顶层设计，即思考课程要向学生通报何种代价不雅观、如何通报才能与学校的办学理念愿景达成高度同等。
育人目标是学校课程培植的代价导向
学校育人目标是建构学校课程体系最直接、最主要的依据，所有的课程目标终极都会指向学校的育人目标。学校育人目标须要层层分解成详细的课程目标和教室传授教化目标，进而形成一个相互领悟、相互浸染、相互促进的课程目标体系。学校课程培植体系建构要以育人目标为基石，课程履行的全要素、全过程，如课程内容、传授教化设计、评价任务等，都要指向学校的育人目标。
课程体系是学校课程培植的核心和纽带
课程体系是课程内容和进程的总和，突出课程项目的构造化和系统化，常日按照门类、层次、顺序，以构造化图谱呈现。在方案设计课程体系时，要兼顾理论依据、逻辑出发点、代价导向、现实根本、知识实质、特色预想等方面，综合剖析后梳理出课程种别，划分出课程板块，搭建起课程构造，形成科学规范的体系。课程体系是育人目标的最紧张依托，其既是课程开拓的成果，又是课程履行的方案方案，在学校课程的开拓和履行中起着重要浸染。
学校课程培植要基于现实须要、着眼于特色打造
办学特色是学校在长期的教诲实践中形成的独特的、优质的、稳定的教诲风貌，这种“特色”可以是自然形成，也可以是学校对特色化发展的主动追求。不同学校之间办学理念、办学目标和课程体系存在差异，校本课程的开拓要在学生、西席、学校现实需求的根本上彰显本校特色、发挥资源上风，通过“以校为本”的课程开拓和课程履行的“校本化”，促进特色的形成。
强化内在联系，整体推进“五维构造模型”
构建“五维构造模型”，首先要厘清各要素之间的内部关系，使其发挥不同的功能，终极形成一个折衷统一、彼此领悟、稳定稳定的构造化整体，全面推进课程培植。
首先，党的方针、政策、理论是学校提炼核心理念、确立办学愿景、厘清育人目标的引领，是建构课程体系、对党的方针、政策、理论的个性化表达和实操化践行，是学校确立育人目标、建构课程体系、履行课程、形成办学特色的主要根本。只有在党的方针、政策、理论和学校的核心理念、愿景的引领下，育人目标才具有方向性和准确性。科学的课程体系和光鲜的办学特色，是达成育人目标的根本和保障。
其次，以核心理念、愿景为核心的学校教诲哲学是学校办学特色的内隐，是学校办学特色提出和形成的思想根源；办学特色是学校教诲哲学的外显，是对理论的运用、践行与彰显，是学校教诲哲学归天的成果。
学校办学特色是学校课程体系建构的主要依据，有什么样的课程，就可能形成什么样的办学特色；同时，学校办学特色也是课程体系履行的结果，要追求什么样的特色，就必须建构能形成此特色的课程。学校办学特色的形成过程也是丰富、丰裕学校课程体系的过程，并以此证明学校课程体系的科学性、适切性和前辈性。
利用“五维构造模型”，助力学校内涵发展
“五维构造模型”在助推学校课程体系培植上取得了显著成果。以赤峰市红山区第九小学为例，全体教职工在学习、领会党的方针、政策、理论的根本上，结合自己的教诲实践和教诲追求，通过剖析五维要素厘清了学校的核心理念愿景、育人目标，建构了课程体系，终极形成办学特色，育人质量显著提升。
核心理念：关怀生命。
学校愿景：使九小成为令人神往的学园、乐园、书苑。育人目标：培养有空想、有道德、有担当、有聪慧，追求生命高质量、人生高代价的当代公民。
办学理念是学校发展、学天生长的根本，“关怀生命”的教诲内涵由浅入深，包括以下几方面：生命只有一次，生命弥足宝贵，敬畏生命、保重生命、追求生命意义是人生之根本；教诲目标是呵护生命，造就生命，提升生命质量，为幸福人生奠基；教诲要直面生命存在，充分信赖人，唤醒人的生命意识，以积极的关怀和培植性的办法促进生命发展；建构富有生命气息的学校生活，使之成为唤醒生命、滋养生命、激扬生命的资源。
通过对办学理念“关怀生命”内涵的剖析，确定了学校的办学愿景和育人目标，接下来要基于这三个要素对课程进行顶层设计——
立足“关怀生命”核心理念，以“培养有空想、有道德、有担当、有聪慧，追求生命高质量、人生高代价的当代公民”为目标，学校搭建了“生命教诲课程体系”，包括拓展性课程“残酷生命——提升生命代价”、活动性课程“丰富生命——激发生命潜能”、根本性课程“夯实生命——传授生命的知识技能”。
学校利用五维构造模型，创造性地开拓出独具特色的五维构造图和课程体系谱图，改变了学校教诲哲学内涵不明确、育人目标不清晰等问题，优化了课程构造，使课程开拓更具有规范性、课程构造更科学合理，形成了光鲜的“生命教诲”办学特色。一方面，学校关注西席的生存质量和专业化发展，造就西席的生命情怀，在造诣学生的同时造诣西席幸福而有代价的人生；另一方面，学校遵照生命发展规律和教诲规律，启迪聪慧、润泽生命、激扬生命，为学生幸福人生奠基。
学校课程培植要始终以学生的发展为代价标准，充分调动校长、西席的积极性，引发集体聪慧，不断反思、调度、改动，形成新时期特色课程改革的新局势。
（作者：姜立民 内蒙古自治区赤峰市根本教诲发展研究室）
来源： 《教诲家》杂志社
