在小学道德与法治传授教化中，可依据当堂课的核心传授教化目标，优化设计五个大问题：第一个是情境问题，通过设置情境提出问题来引发学生学习的兴趣，导入新课；第二个是根本问题，根据本节课所学内容提出须要办理的问题，师生一起来谈论办理问题，完成根本的情绪铺垫；第三个是提升问题，学生通过生活履历、知识储备办理问题，提升学习层次，实现知识迁移；第四个是延展问题，挖掘问题背后的根源，为情绪升华做铺垫；第五个是引领学生情绪升华的问题即情绪问题，情绪问题是在前四个问题的根本上引发情绪、升华情绪，形成代价认同，以此达成本节课的情绪目标。这五个问题层层递进，每一个问题都为下一个问题的呈现做好铺垫。每个大问题下面又统领着多少小问题，通过问题的层层深入使得大问题的办理迎刃而解。（见表1）
下面，以“多元文化多样魅力”（《道德与法治》六年级下册第7课）为例，做进一步磋商。“多元文化多样魅力”一课由“各不相同的生活环境”“多彩的天下文化”“尊重文化多样性”三个话题组成。依据课程标准与学生情形，将本课的核心目标设定为：1.尊重不同国家和公民的文化差异，初步具有开放的国际意识；2.理解天下各地不同文化背景下人们的见面礼节、风尚习气、建筑等；3.学会从不同角度不雅观察、认识、剖析社会事物与征象。环绕立德树人的核心目标设计了五个问题来主导传授教化。
问题一：我们中国是礼仪之邦，有着多种见面习俗，那外国人有哪些见面习俗呢？情境问题涌如今导课环节，设计的意图是通过提问引发学生探究的兴趣，从而导入新课。此导入以教室上用到的鞠躬礼为切入点，对接学生生活体验，这样的情境使这个问题的提出非常自然、顺理成章。（见表2）
问题二：通过搜集资料，你理解了哪些其他国界的见面礼节？这个问题涌如今探究环节，属于根本问题，学生通过课前搜集资料说出异国的见面礼节，理解天下多元文化。这个大的问题框架下还包含着许多小的问题，如在探究碰鼻礼的环节，碰着男生不好意思与老师行碰鼻礼，我就问：为什么不愿意碰？不愿碰怎么办？通过问题一步步勾引让学生从谢绝到接管，从而形成尊重外国多元文化的不雅观念。“你在生活中见到最多的是什么礼节？”“除了生活中见到握手礼，你还在哪里见过？”“握手礼什么时候传入中国的？”这三个问题的谈论，使学生明白握手礼已经是当现代界上最为盛行的见面礼节，开阔了视野，理解了中国对握手礼的收受接管过程。这样把整体传授教化内容设计成一系列连续性很强的问题，并做到环环相扣、层层深入、步步阐发，随着这一系列问题的办理，初步达成本节课的情绪目标和知识目标。
在提出问题时，要把稳从知识的成长点处提问，引发学生进一步探究的希望。个别环节及时鼓励学生提出疑问，培养学生的问题意识与提问能力。
问题三：你还知道哪些国家的文化？这个问题是对异国见面习俗的提升，属于提升问题。这个环节不让学生全面展开申报请示，占用韶光也不长，但它却是很主要的，由于环球国家很多，想在教室上互换完他们的日常习俗是不可能的，以是让学生用学过的方法连续探究和互换，并通过设计作业让他们把学到的知识和方法运用到生活中去，实现知识迁移。在实际传授教化中，我们提示学生从礼节、饮食、舞蹈等方面来设计。这样设计，既培养学生对多元文化的尊重意识，又很好地结合了本节课所学的知识，还磨炼了学生搜集处理信息的能力。
问题四：为什么各个国家的文化是不一样的？这个问题与第五个问题“你怎么看待异国文化”是前后呼应的。第四个问题的探究是为第五个问题做铺垫，属于延展问题。明白了见面礼节背后的文化支撑，才能更理性地看待多元文化，才能让学生更好地从生理上尊重和收受接管异国文化，使情绪目标得到进一步落实。
问题五：你怎么看待异国文化？这是升华情绪的问题。通过创设情境为这个问题找落脚点，西席提问：外国那么多不同习俗学起来太麻烦了，我想给联合国秘书长写封信，建议规范统一一下这些日常习俗，这样做行弗成，为什么？这个问题为“你怎么看待异国文化”找到了落脚点，落实了尊重异国习俗、形成开放的国际视野的传授教化目标。
本节课通过层层递进的五个问题，引领学生形成尊重异国多元文化的意识，形成初步开放的国际意识，让构建人类命运共同体的理念在学生头脑中生根萌芽，落实了立德树人的育人目标。
“五步问题设计”传授教化模式看重从学生的生活情境切入，打通生活和学习内容的联系，问题的推进让知识的学习逐步丰富，促进了学生思维活动的深入发展。一环扣一环的传授教化活动，使得核心目标的达成自然顺畅，育人目标自然落实，立德树人的实效明显提升。
