编辑推举
《为幼儿创设瑞吉欧式的STEM环境》，目前在亚马逊STEM图书脱销榜上入选TOP100。
本书作者薇姬·卡珀·巴尔托利尼为美国幼儿STEM教诲专家，曾获波士顿幼教协会STEM教诲奖。她在高校长期执教面向一线西席的“幼儿园STEM传授教化”课程，熟习实践现状与需求。
本书的定位是“快速上手指南”（quick guide），作者以幼儿园西席随意马虎理解和接管的办法，手把手地辅导她们从零开始创设瑞吉欧式的幼儿STEM学习环境。
本书特色：
★“自我评估检核表”：便于读者对照自身实践查找问题。
★“来日诰日要考试测验的一件事”：勾引读者从小事做起，每次改变一点点。
★“快照”：展示3所不同背景的幼儿园各自的做法，供应生动、可学的参照。
精彩试读
来自一位幼儿西席的启迪
随着政策制订者和管理职员对STEM教诲的推动进步神速，加大对西席专业发展的支持力度变得至关主要。因此，本书的出身是基于我多年来与儿童、西席、管理职员和政策制订者打交道的履历，也是基于为所有儿童供应高质量的早期STEM学习环境的急迫须要。
多年来，我一贯在为有兴趣将STEM融入教室的幼儿西席教授一门课程——幼儿园STEM传授教化。在此期间，我碰着了一位幼儿西席玛丽，她对这门课程的态度引起了我的兴趣（起初也让我很沮丧）。
为了更多地理解这些西席，我讯问了他们学习这门课程的目标。有些人提到，想要更深入地理解探究，熟习新的州立标准，或者更多地理解瑞吉欧教诲；而玛丽见告我，她“只是”想知道她的教室环境中该当有哪些材料。当时，我认为我和其他学员可以在第一堂课上就回答她的问题。我很困惑，这难道便是她想从这门课程中得到的“全部”吗？由于她的教室环境中彷佛资源很充足。
我很快意识到，她的问题对付我理解这些西席的需求是多么主要，而玛丽提出这个问题是多么老实和年夜胆。西席们的需求是丰富的，包括：
• 理解探究和STEM涉及的科学过程；
• 发展与主题干系的内容知识；
• 识别并获取适宜的专业资源；
• 履行预设的活动，通过辅导性游戏支持学习；
• 建立背景知识；
• 准备以新的办法开展传授教化；
• 大概最主要的是，得到专业发展的韶光和管理职员的支持，从而实现以上这些目标。
这对我来说是一个顿悟时候，它让我明白了若何才能更好地与幼儿西席互助，以知足他们急迫的实际需求。毕竟，他们在事情的同时也在努力加强自己的STEM背景知识，获取必要的材料，支配学习环境，并把STEM的奇妙以有趣、有效的办法带给幼儿——这的确是一项艰巨的任务！
我们的社会已经开始依赖这些幼儿西席来支持劳动力的培养，然而这些“基层事情者”常日超负荷事情，还面临着报酬偏低、事情代价被贬低的问题。
终极，玛丽和班上其他学员付出的努力远远超出了我的预期。他们的项目展现了幼儿对声音、物态、光影、建筑设计/建造和园艺的学习，也记录了西席提问技能的发展。
他们报告了自己对幼儿园学习环境的调度，包括增加探究性学习和减少预设性传授教化。有的还分享了他们如何把户外园地当作教室而不仅仅是游乐场；如何把更聚焦的学习延展到几天或几周，而不是压缩在15—20分钟的STEM活动中；如何进行宣扬，从而争取领导的支持，让幼儿家长看到自己的努力。
通过我和玛丽以及其他数千位幼儿西席的互动，我得出的结论是，为幼儿创设瑞吉欧式的STEM环境，须要关注以下这些关键的实践（同时也是理念）问题：
• 幼儿STEM环境传达的信息和代价不雅观；
• 对韶光、空间、美学和材料的利用；
• 西席的角色。
利用这些要素还可以促进戈林科夫和赫胥-帕塞克（Golinkoff & Hirsh-Pasek, 2016） 在《未来能力教养》（Becoming Brilliant） 一书中所描述的6C能力的发展，即互助能力（Collaboration）、沟通能力（Communication）、知识储备（Content）、批驳性思维（Critical thinking）、创造力（Creative innovation） 和自傲（Confidence）。他们同等认为，“瑞吉欧方法”能让儿童和西席都得到最大的快乐、知足和智力参与。
我的欲望是，本书的读者能从小事做起，一步一个脚印，开始重新设想游戏性、探究式的STEM学习环境——它欢迎所有的儿童，是诱人的、奇妙的。
如何利用这本书
读者们会创造，本书的每一章都关注了在创设游戏性、探究式的幼儿STEM学习环境时要考虑的一个要素。
第一章“来自瑞吉欧·艾米利亚的启迪”强调了瑞吉欧教诲理念的原则，这些原则深刻地影响了我与幼儿西席的互助。
第二章则重点谈论了“STEM环境传达的信息和代价不雅观”。读者须要思考自己创设的前阅读环境向儿童和家庭传达了若何的信息和代价不雅观，并将其与自己创设的STEM学习环境所传达的信息和代价不雅观进行比较。
第三章和第四章的重点是灵巧利用韶光和空间来促进并坚持STEM学习，这在美国的幼儿园中每每是缺少的。第五章“对美学的利用”鼓励读者思考美感、秩序和自然要素的主要性。
在第六章“STEM材料和主题”中，我分享了一些STEM学习的案例及相应的材料。
第七章“西席的角色”鼓励读者思考瑞吉欧教诲所说的“谛听传授教化法”以及西席的其他知识和技能。末了，本书第八章还供应了幼儿西席和我创造的一些有益于STEM学习环境创设的资源样例。
每一章都包含一个实践模块，即自我评估检核表，帮助读者决定来日诰日要考试测验的一件事。每一章的末了是“快照”专栏，展示了3所不同的幼儿园（其灵巧性、资金来源和所获支持各不相同）在瑞吉欧教诲理念的启示下，若何应对STEM学习环境创设过程中大大小小的寻衅。
这3所幼儿园分别是位于惠顿学院校园中的伊丽莎白·阿门幼儿园，作者所在社区的开端操持幼儿园，以及位于新西兰奥克兰的安克雷奇公园幼儿园。伊丽莎白·阿门幼儿园的探索聚焦在创建户外教室。开端操持幼儿园致力于平衡预设性课程和游戏性、探究式的STEM学习。安克雷奇公园幼儿园则持续致力于创设尊重所有儿童能力的神奇环境。
本书通篇强调了创设STEM学习环境时将所有儿童纳入考虑的主要性，无论其性别、种族、民族、宗教、母语、康健状况或社会经济地位如何。此外，作为西席，我们有任务通过利用低本钱（或无本钱）的、可回收并再利用的材料来树立尊重地球环境的榜样。我们也有责任培养儿童对大自然的欣赏和任务感——我们都是大自然的一部分。
末了，不管是在阅读本书时还是平时，永久要对自己保持耐心。改变是须要韶光的，你可以像婴儿那样先迈出一小步，亲自试一试，看看对你的班级来说哪些是有效的，哪些是无效的。找到志同道合者，一起开怀大笑，一起潜心探索吧！
（摘自本书序言，编辑时有改动）
文章转载自 | 教科幼教
