考
去孝泉之前，我们关于灾后重修已经在思考这样几个问题：重修对付灾区是一种跳跃式发展，由于大量资金、技能、意识由外部引入将使溘然加速当地当代化的进程，那么重修对地区传统采纳什么态度？是大刀阔斧地焕然一新还是谨慎延续空间和生活的影象？直接由对口援建地区输入的工人、材料和建造手段会让灾区原来的地域特色消逝吗？本地人会积极参与到重修中，还是仅仅只是接管重修的结果？其余重修对效率的急迫须要一定会导致工业化和标准化的建造办法成为主导，这是否会导致重修的千篇一律而损失多样性，就如当年的唐山。
空间
传统的学校由于老师少学生多每每因此管理的便利为核心来考虑建筑格局，这样每每形成集体性、监狱式的空间。我们在考虑空间时，则更多地从儿童个性的视角出发，考试测验通过创造多样的、分散的和有趣的建筑空间去鼓励小学生的互换和多元的行为模式，由于小学生才是学校的主体。
设计将校园按照秩序、兴趣、开释三种行为特色分为三个区域，分别是普通分班教室区、音乐美术等多功能教室群和室外运动场。给课内课外的多种活动供应不同的场所。
教室
室外运动场
我们没有把学校仅仅视为一个建筑，而是将校园理解为一个微型城市，它微缩了一个学生和老师的小社会。设计因此营造出许多类似于城市空间的场所：街巷、广场、庭院、台阶等，这些多样化的场所一方面给小学生们供应了不同尺度的游戏角落和有趣的空间体验，试图引发小孩的好奇心和想象力，使他们在游戏中去开释个性。
街巷
庭院
建造
与大量援建项目直接由外地输入工人、材料、技能不同，我们在这个项目上致力于实现一个高度本地化的建筑过程。回该当地景象，对本地材料、工艺的充分利用，采取本地适宜的建造手段等构成了建造的核心内容。
对本地材料的利用
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