论坛由上海市教诲学会副会长苏忱、上海市教诲学会秘书长朱蕾主持。中国教诲装备行业协会常务副会长李兴植，中国教诲学会副会长、上海市教诲学会会长尹后庆在开幕式上致辞。上海市教诲委员会副主任倪闽景、上海市教诲委员会教诲技能装备中央主任竺建伟、上海师范大学教授江丰光、美国NAC建筑设计有限公司总裁Boris Srdar及部分学校校长等国内外专家共同互换教诲技能装备的最新发展。
速速跟
上海市教诲学会副会长苏忱、上海市教诲学会秘书长朱蕾主持论坛。
中国教诲装备行业协会常务副会长李兴植，中国教诲学会副会长、上海市教诲学会会长尹后庆致辞。
李兴植表示，本次论坛的主题“教诲传授教化变革与学习空间重构”是装备研究领域的热点话题，是装备行业高质量发展必须思考的问题之一。通过这场论坛，让更多人来共同关注这一主题，让教诲传授教化办法变革与学习空间重构能够联动，成为推动教诲改革的新动力。
尹后庆指出，信息化时期改变了人类文化信息的储存和传播办法，无时不在、无处不在的学习更是给人们终生学习和个性化学习带来了可能。同时，也给学校的教诲提出了更多寻衅。这也就意味着，“须要打开原来的边界，重构传授教化的秩序和流程。”
上海市教诲委员会副主任倪闽景：
每个教诲空间都是儿童思想的创新实验室
人类的学习进化分为四个阶段：自然学习、经典学习、当代学习、超级学习。在自然学习阶段，所谓学习的空间便是人类生存的空间。经典学习因此符号为主的学习，学校成为学习最紧张的空间。随着个人电脑出身而来的当代学习，为人类创造了虚拟天下和现实天下双重学习空间。
这三种学习实质上一样，“学习过程便是塑造大脑的过程，大脑不是水壶，知识不是水倒进去。”倪闽景指出，通过学习塑造人的大脑，而不是学更多的知识，学习空间重构不是要更多的空间，而是塑造人的性情，塑造大脑最有用的空间。
与前三种学习比较，超级学习对付人类大脑空间的改造彷佛更加显而易见。马斯克在Neuralink发布会上演示的脑机接口实验，已经向天下证明了对大脑直接开拓的可能。当部分工具类、仓储类知识可以“复制”而免于学习，人类究竟该当学什么？在倪闽景看来，机器带来的是更快捷、更强大、更有操作性的“复制”，而教诲该当培养更有趣、更故意义、更有创造性的人。超级学习的紧张抵牾在于学习者思维、情绪发展的多样性需求和知识获取的机器化之间的抵牾。教诲者更该当复苏地认识到：“每个教诲空间都是儿童思想的创新实验室。每个老师走进教室的时候，都在改变每个孩子的大脑。”
上海市教诲委员会教诲技能装备中央主任竺建伟：
学习空间重构应着力支持学习办法变革和育人目标达成
2010年，上海全市中小学开始推进创新实验室培植，到今年年底基本全覆盖。
竺建伟先容，创新实验室是学生开展自主探究和创新实践的场所，是支持创新精神和实践能力培养，领悟学习内容、学习办法和技能装备于一体的新型学习空间。它能支持多类型课程履行，能支持研究性、项目化、互助式等多样性学习，具有灵巧的空间组合和前辈的技能装备。
竺建伟指出，学习空间重构，一是要看重以学生为中央；二是要结合学校发展方案，系统设计，分步履行；三是要看重研究学校管理制度、业务流程的重构，着力强化学校课程体系、西席专业素养、新型师生关系等软环境培植。
竺建伟强调，学习空间是学校落实立德树人根本任务，推进学习办法变革的主要载体。学习空间重构应着力表示目标培养、课程履行、学校文化和办学特色的哀求。要实现课程、学习办法和技能装备的深度领悟，支持学校特色化发展；要以学习者为中央，看重学习的过程性和体验性；要强化与人工智能等新技能的领悟，为学习者供应更为开阔的学习视野和更为灵巧的学习手段，知足学习者个性化学习需求；要看重学习场境，布局灵巧，方便学习者互助、互换、互动。
上海师范大学教授、系主任、博士生导师江丰光：
学习空间重构该当以人为中央
在2015-2019的五年中，《地平线报告》（高档教诲版）都将“重新设计学习空间”作为趋势之一提出。研究表明，学习空间作为学生学习的环境，对学习过程和结果有主要影响，影响着学生学习的主动性和参与度，因此支持主动学习的教室运用越来越受到社会的关注。
江丰光先容，在过去十年的高校学习空间研究中，他的团队创造：主动学习空间的打造能提升学习者的体验，可以给西席带来更多的积极传授教化行为。
目前，江教授团队在海内开展的一系列实证研究，如北师大教七楼5层未来学习体验中央，空间密度等研究。在他看来，学习空间重构该当以人为中央，看重空间设计，尤其是硬件的、软件的、西席培训、学习剖析、自然生态交互性等。
美国NAC建筑设计有限公司总裁Boris Srdar：
利用空间设计助力面向未来的课程和教诲
实验证明学生个体存在着诸多差异，分为外向型人格和内向型人格，且这种差异由大脑构造而非主不雅观意愿决定。因而，对付有些学生来说，须要更多高强度的活动来引发大脑实现发展，使他们成为学习的主导者，主动探索并得到应未来之需的技能。
在设计过程中，设计师们将生理成分考虑进来，将目光聚焦到三种空间类型，即专有功能性空间、非正式空间、室外学习空间的设计上，打造一个让学生无论是否身处群体、接管什么形式的教诲，都能够怡然自得的校园环境。更为主要的是，通过空间的打造实现学习办法转变。
以图书馆为例，设计师不再将其作为单一功能空间利用，而是设计为多个相邻学科空间的社区，从而能够实现协作空间、研究中央与独立学习等更多种功能。非正式学习空间知足更多样化的授课模式和学习模式，改变以往以教为主的教室。多种多样的空间、柔性家居等可以容纳不同的活动，知足个人、小组以及更多学生的学习需求。此外，设计师还关注不同空间在全体学校的分布，这样才能有机地融入全体学校的体验和渐进式传授教化课程的而一部分。
上海市实验学校校长徐红：
空间重构助力学生个性化学习
学校是如何通过学习空间的重构引发学生的学习动机、助力学生的个性化学习？徐红先容，自2015年起，上海市实验学校开始推进“俏丽校园操持”，打破传统传授教化空间的框架和局限，将学习从教室之内拓展到教室以外。
校园面积没有增加一分一厘，而是通过不断地打通、贯串衔接校园里的空间，打造了“没有墙的教室”，形成一系列“非正式学习空间”。比如：中央的树桌花园庭院、二楼走廊的阳光事情室都是学生可以灵巧开展阅读活动、自主学习的场所；传授教化楼的走廊处的“学博会”，是学生个性化作业展示和自由谈论的小天地……“所有的空间都是像细胞一样，它是不规则的一个造型，但是学生的学习本来便是像细胞这样，它是充满活力与生气的，由于经由改造往后，我们要知足初高中各种学生他们的学习需求。”徐红说。
上海市同济黄浦设计创意中学校长张咏梅：
学习空间重构指向学生学习办法的转变
上海市同济黄浦设计创意中学将“如何让小空间起到大浸染”作为校园空间改造的考虑重点。校长张咏梅先容，学校的改造以“设计”“创意”为主题词开展，紧扣课程履行和学天生长需求。
多变的教室空间布局，带动学生自主学习。比如在颜色上采取丰富大胆的配色和造型时尚的家具，教室里有七人座、四人座、三人座等，吸引学生前来。学校还有室外的共享空间，在这样开放宽敞的环境和空间中，学生会更乐意表达自己。结合项目化学习的须要，学校还设置有小组谈论和互助空间。创意丰富的传授教化环境，匆匆动学习激情亲切的成长。让天花板、墙面、地面说话，让它们成为知识的载体，使得原来只有连接性功能的走廊，有了更多的沟通、互换、展示的可能性......
上海市大宁国际小学副校长朱建飞：
从学习者视角对学习要素进行系统思考
上海市大宁国际小学副校长朱建飞先容了学校科学学习空间重构的实践与思考。“思考任何一个领域的学习空间重构，都须要从学习者视角对学习要素进行系统思考，即学什么——课程内容；怎么学——学习活动；如何支持学——西席和环境。”
2018年学校将传授教化楼一个楼层近800平米的空间培植成“科技探索中央”，称其为学生科学学习的4S做事中央（4S:Student Science Study Space）。中央通过对空间的重构，聚焦学生创新能力和实践能力的造就。既包括教室学习空间，也包括公共空间和虚拟空间。ROBOLAB机器人实验室、综合实验室、创客坊……
上海市教诲学会副会长徐淀芳：
环境对传授教化办法有着潜移默化的影响
所有的环境成分都在影响学生的大脑发展，而非仅仅是西席的言语或者小组的谈论在发挥浸染。在徐淀芳看来，传授教化办法变革的困难在于西席还是习气于以讲为主，对传授教化环境的打造和利用程度较低。信息技能不断融入传授教化空间，也给西席传授教化提出了更高的寻衅。
徐淀芳指出，改变传授教化办法，同样要从学习环境、学习资源的构建入手。环境支配、信息化融入，乃至课桌椅角度都有着育人效果，能够更好地支持学生自主性的学习、体验式的学习、互助式的学习、探究式的学习。
