2. 我国当前幼教模式及空间发展趋势
我国良久以来一贯延续着以西席为中央、以传授知识为紧张目的的“贯注灌注式”幼儿教诲模式，班级授课为紧张传授教化组织形式，较少关注幼儿的分外须要和个性发展。近年来，受国外以儿童为中央、重视幼儿个体差异和自主探索的开放式幼儿教诲理念的影响，反思我国“贯注灌注式”教诲的弊端，海内的幼儿教诲进行了不断的考试测验：一方面呈现出各种新型幼儿园，如蒙台梭利幼儿园、华德福幼儿园、瑞吉欧幼儿园等；另一方面，在原有幼儿园内涌现了各种新型幼儿活动单元，如蒙氏班、感统班等，并且所占比重逐年增加。国内外的幼儿教诲有着各自的上风和劣势，都在互相研究和学习。借鉴国外开放式幼儿教诲理念，我国的幼儿教诲在以“贯注灌注式”为主流的根本上，呈现出不断变革、多元发展的局势，由过去单一的幼儿教诲模式正在演化为多元并存的局势。
与此同时，幼儿园建筑空间的发展严重滞后于幼儿教诲的变革。一方面，适应以往“贯注灌注式”幼儿教诲模式的幼儿活动单元面积过小，不能知足开放式幼儿教诲中，因幼儿的个体差异而进行的分别的、有针对性的勾引的空间须要，也无法创设幼儿自主探索所需的空间；另一方面，以往以班为单元的幼儿园建筑空间具有较强的独立性，不利于幼儿间的互换，也不利于根据幼儿教诲的变革灵巧运用。
因此新型的幼儿园建筑空间就须要具有可持续性，使幼儿园建筑空间更具弹性，为多元化幼儿教诲对空间需求的变革和改造留出了足够余地。 空间组合须冲要破分隔、封闭的格局，强调既分又合，灵巧多变，并且要重视公共活动和交往空间的创造。在可持续利用的设计中， 将各种功能用房相互联系，扩大公共联系空间。包括走廊、共享平台、大厅以及诸多边界不甚明确的交通空间或休憩空间等。
云鹿幼儿园设计
3.幼儿园建筑空间可持续利用设计谋略
3.1灵巧隔断形成空间重组
空间的形态和联系办法可以通过改变形成空间的某些构件得以履行。建筑空间最主要的界面便是垂直界面，也便是墙体，改变这些构件的位置形态，就可以容纳不同的功能，形身分歧大小的空间。传统教诲单元活动室独立形身分歧学习和生活的空间，两个或三个传统活动室之间用隔墙分隔，如要转变为蒙氏活动室，拆除隔墙形成大的空间利用（图1）。
3.2模糊空间形成功能延续
幼儿园中的模糊空间，是指幼儿园室内与室外的过渡空间。它是一个介乎两种空间之间的区域。
幼儿园的廊空间应具有空间相互延伸的可能。比如当幼儿园单元活动空间面积不敷，无法设置更多的区域活动空间时，就可将其设置在附近的廊空间上（图2）。
廊空间成为良好的幼儿公共交往活动空
间。它们被附与不同的活动功能，有的设置
游戏街，有的成为主题性活动区域。上课时
可容纳 1-2个班的幼儿活动，课下不同年事
的儿童可在此处相互游戏，在不知不觉中增
进了儿童间相互仿照、学习、互换的渠道，
形成混龄儿童相互沟通的场所，开阔了孩子的眼界，表示出开放式教诲的浸染。
3.3共用空间形成空间共享
共用空间是为了更好地提高空间的利用率，
从而在担保传授教化活动空间质量不变的情形下缩
小幼儿园建筑面积。
德・考坡威克公共幼儿园总体布局为两个
区域，而且将它们设置成灵巧、可动的多功能
空间，便于安排不同的活动。这个空间带有一
个中央游戏园地，被其他房间所环抱、在这里可以看到绝大部分的建筑物。打开游戏区和安歇厅之间的推拉门，可以使房间用于很多种活动。
云鹿幼儿园设计
3.4多元空间形成功能原谅
多元空间可以容纳对空间容积哀求较为靠近的一系列功能，并且可以当然地容纳空间容积哀求较小的其它功能。在设计过程中可首先列出可能发生的各种活动，然后根据这些活动所需空间容积或面积来确定一个得当的值，以这一数值辅导空间设计。
多元空间宜靠近入口位置，如主入口或音体室等，易做学生课间活动空间、亲子空间以及展示空间同时兼作缓冲空间。乌赫斯特海斯特幼儿园不同于单元的规则形状，层层跌落的空间用于演出或集会（图4）。
3.5“全面空间”下的复合空间
许多从事幼教理论研究的学者认为，全体幼教空间该当就像一个积木搭成的大盒子，富有意见意义和可变性，能够引发儿童的兴趣，让他们通过在相互模拟、嬉戏的互动过程中感想熏染到创造和发展的快乐。
大空间设置夹层空间，大空间作为开放空间，作为班级间集会公共互换场所，夹层空间作为私密空间或是半私密空间、
互换场所，提高了空间的利用面积，丰
富了空间层次。圣・菲利斯幼儿园从外
部看起来极其大略，只是一大片绿色的
平顶驾于橘黄色砖墙上，形成一个大的
空间。然而建筑内部空间则充满活气，
双高区域都有它们自己的楼梯，并且可
通往楼上房间的夹层就寝区域（图5）。
4.结语
多元化幼教模式给幼儿园建筑空间带来了新的冲击，从而对幼儿园建筑空间设计提出了新哀求，幼儿园建筑设计也不能仅勾留在传统的设计方法上。希望建筑师们可以多学习国内外的前辈履历与方法，从建筑领域磋商一种可以知足多种发展可能性的幼儿园建筑空间模式。
